科学时报 2月14日

        随着知识创新工程的不断深入，中科院各研究所的研究生队伍在不断扩大。导师缺乏师范背景或相关的知识、师生比例失调、教学经历少等问题，使研究生培养面临着前所未有的考验。注重研究生队伍综合素质的培养，需要导师在各方面加强指导和管理，需要提高导师的主动性与责任心。 导师队伍的基本情况 由于时间的限制，我们仅调查了中科院6个研究所的基本情况。虽然不能准确代表总体情况，但是可以反映一些突出的或共性的问题。 导师队伍的学历结构在所调查的研究所中，导师队伍的学历结构从专科、本科、硕士到博士不等。其中具有博士学位的导师约占64.7%；具有硕士学位的导师占20.8%；具有学士学位的导师占14.1%；没有学位的导师仅占0.4%。具有研究生以上背景的导师占有绝对优势，约占85.5%。总体来看，中科院研究生导师队伍是一支具有高学历的科技人才队伍。 导师队伍的年龄结构 在研究生导师队伍中，年龄从不足35岁到60岁以上各年龄阶段均有分布。其中，36～40岁和41～45岁两个阶段的最多，分别占总数的30.2%和32.8%；其次是46～50岁阶段，约占10.9%；35岁以下和60岁以上两个阶段的比例相近，分别约为8.3%和8.6%；51～55岁和56～60岁两个阶段的比例相同，均为4.6%。总体来看，中科院研究生导师的年龄主要集中在36～50岁年龄段；而且35岁以下的青年导师队伍和60岁以上的老年导师队伍也占有相当重要的地位；51～60岁年龄段相对较少，这与整个国家缺乏这代人才相一致；且以50岁以下的导师占有绝对优势。 导师队伍的师范背景 为了全面系统地了解中科院研究生导师队伍的基本情况，为制定科学而有针对性的建设措施，本次问卷调研了导师队伍的师范背景。从总体情况看，具有师范背景的导师不足2%。因此，中科院导师队伍是一支缺乏师范背景的纯科研型队伍。 导师队伍的教学背景 中科院导师队伍中，参与研究生基础课与专业课授课(包括在研究生院和所内参与教学工作)的导师约占68.8%，而且参与授课导师年平均授课人均不足8次。从这个现象看，中科院的导师队伍参与教学的比例很低，缺乏相当的教学背景。 导师队伍与研究生队伍的比例 中科院导师与研究生的人数比是1∶6，但却是一个平均值。在实际调研中发现，有20%～30%的导师，其所培养的研究生总数超过了15人；而大家认为最合理的师生比例应该是2～3 名研究生 /导师/年，三年最多有在读研究生10～12名(其中包括5年制的硕博连读生)。 导师队伍存在的问题 从调查的结果来看，中科院研究生导师队伍是一支具有高学历、年富力强、年龄结构合理、具有强劲发展潜力的人才队伍，但是存在缺乏师范背景或具备相关的知识、师生比例失调、教学经历少等问题。同时，在目前的考核机制和研究模式下，导师对学生的培养具有一定的偏颇，更多关注的是研究生的科研功能，而在一定程度上忽略了对学生综合素质的全面培养。就中科院导师队伍存在的主要问题分析如下。 导师资格的认定 随着科技体制改革和中科院知识创新工程的不断深入，科研任务不断增加，人才队伍的需求量不断增长；同时随着研究所用人制度的改革，流动人员的比例不断加大。在广大的流动人才队伍中，研究生是一支非常重要的、具有较高科研素质、具有一定科研需求的队伍。与此同时，过去有限的导师队伍已经不能完全适应新时期科学发展、人才培养的需求，随之过去严格的、条框式的导师资格认定体制也不能适应人才培养和形势发展的需要。导师资格的认定由原来通过教育部审批，直接下放至各研究所自主掌握。虽然各所均有完备的导师资格认定条例，但是在有些方面由于需求，其条件有所放松。例如，具备硕士导师资格者，应该具有协助指导硕士研究生的经历(至少要完整指导一届学生)；具备博士导师资格者，应该具有独立指导至少一届硕士研究生的经历。这些要求看似苛刻，但其中包含着对导师上岗前的资格培训。而目前更多注重科研的背景，对于培养学生的经历有所轻视，直接结果就是研究生导师队伍年轻化、培养学习的经历简单化。因此，目前对导师资格的认定需要进一步强调协助或独立培养研究生的经历。 此外，对于已经上岗的导师，没有有效的考核与监督机制，无论研究生培养质量的好坏都是具有终身的导师资格，导师队伍只进不出。就目前存在的导师资格认定体系，主要考虑导师资格的入口，而在具体执行过程中没有良好的“出口”，使得导师资格一旦获得就是终身的所有，没有对其资格的检查与考核，没有流动式的资格认定方式。 师生比例的失调 确保导师有时间、有精力对每个研究生都进行细心指导，确保每个研究生都能及时得到导师的教诲和培养，也要确保一支数量适中的流动科研队伍，最合理的师生比例是1∶6。但是，科研任务的重压，用人制度的改革，则造成具有大量科研任务和相当科研经费的导师超量招收研究生，将近三成的导师招生人数高达15名以上。结果造成导师没有足够的时间对每个学生进行亲自指导，而由师兄、师姐来带师弟或师妹，这大大地降低了研究生培养的质量。 师范背景的缺乏 中科院的导师队伍重在科学研究，具有师范背景的导师比例非常低。但是，人才的培养，需要一定的教育学和心理学等师范院校的基础知识作指导。否则不懂得学生的心理活动，不掌握基本的传授、教学方法，将无法在有限的时间内培养出优秀的人才。虽然导师的背景不能选择，但是可以补上师范背景这一课。目前的导师队伍缺乏教育学、心理学等与教学有关的专业基础知识。 导师的言传与身教 一个人才的培养离不开周围环境的熏陶和导师的言传与身教。目前在研究生培养方面，导师的言传与身教，导师的传、帮、带作用发挥得并不尽如人意。 导师队伍建设的思路 导师队伍的考核制度 在院内树立正确科学研究观的同时，加强对导师的考核，有助于促进研究生培养质量的提高；而研究生培养质量在很大程度上取决于导师的素质。对导师进行考核的目的应该是帮助导师不断提高其基本素质，促进导师教学和科研质量的提高。要注重研究生队伍综合素质的培养，需要导师在各方面加强指导和管理，需要提高导师的主动性与责任心。因此，从管理制度上讲，需要对导师培养研究生的质量纳入导师队伍的考核，建立毕业生就业、成才跟踪制度，建立导师资格定期考核制度。一般认为，将导师开课、授课情况，培养研究生的论文发表情况(包括论文的数量与质量)，平时对研究生学习与生活的培养情况等纳入导师年终绩效考核；并结合2～3年培养研究生的质量和就业率，审核导师的任职资格。没有达到要求的导师，建议停止1或2年的招生资格，以便导师具有足够的时间充实与发展自己，同时确保研究的培养质量。 影响学生培养质量的因素很多，其中导师指导研究生的整体水平和质量是衡量导师培养质量的重要因素之一，也是考核导师资格的重要依据。因此，科研人员作为导师身份进行考核时，研究生培养质量应该占较大比重，甚至可以是决定导师继续获得导师资格认证的重要评判标准。不但要注重研究生培养的成果(科研产出)，还要注重培养的过程(个人的工作和导师的培养)。一个能做到因材施教的导师，才能培养出高质量的学生。 新任导师的上岗培训 了解中科院新时期研究生培养的宗旨和目标、导师的基本职责、与学生相处的经验、对学生的要求与责任、各种成功和失败事例、因材施教的经验等，对于新任导师来说是非常重要的。中科院研究生院近几年每年都举办导师“教书育人”高级研讨班，大部分的研究所都能积极参加，坚持新任导师的上岗集中培训。从培训涉及内容来看，教育学与研究生心理学方面的内容偏少。且从目前的现状看，并没有达到预期的效果。 如何加强新任导师的上岗培训，提高培训的效果呢？首先应将协助指导研究生(2年以上)的经历作为导师上岗的必要条件，也可作为新任导师集中培训的重要补充。其次，应该充分利用中科院的资源，进行集中培训，应该每年有1～2次培训，让导师真正明白研究生培养的宗旨、目标，做一个导师的责任以及相关的规章制度，并应增加学生与导师沟通方面的讲座。在集中培训中，必须强调对导师进行基本的教育学、心理学知识的培训与学习，进行研究生教育的基本理论和规定的学习，以弥补中科院导师队伍缺乏师范背景、改善对教育规律和心理活动缺乏了解的现状。 导师的教学任务 导师的职责决定了他们必须参与研究生教学工作，除了负责各自的学生外，在条件允许时最好能开设一些研究生专业基础课，也可以报告的形式开展，在较大范围内让各个专业的学生有机会了解到其他相关学科的研究历史、现状和最新动态，以及成果经验等，有利于开拓学生眼界，引入科研新思路，全面提高研究生素质；同时也促使导师对自己的专业知识进行系统整理，学生和导师双方受益。而且导师参与研究生教学的过程，是将科研和教学很好融合的过程，可以很好地启发研究生的科学思维；导师也能最直接与研究生接触，掌握学生的实际理论水平和了解学生存在的问题，有利于师生之间的交流。 从目前中科院的实际情况来看，大部分研究所都非常重视研究生专业课的安排，依照专业由不同研究生导师教授相关课程，且原则上依据研究生培养目标和导师的专业特长来安排。能开设前沿讲座的导师适时安排前沿讲座；创造条件，充分调动离退休教师(导师)的授课积极性；在各尽所能的前提下，尽量领导带头；除了让学生了解本专业目前的国内、国际最新研究动态，拓展知识面外，还要增加一些科技论文写作、计算机软件运用、大型仪器设备使用等方面的课程。但是，仅有一小部分导师参与授课。有些单位并没有总体安排，导师仅根据研究生的具体情况自己决定给学生不定时讲课，通常是在研究过程中结合实际讲解，没有具体的时间安排。因此，所里可以根据本所的研究特点、学科布局与培养方向来安排专业课程，教学任务可以依据导师自愿和指派相结合的原则来进行。每个专业都有相应的教研组长，负责本专业的课程设置和教学任务的安排。同时，依据专业背景和经验，选择部分导师进行专业基础课教学工作。 教和学是分不开的，教学相长；没有教学经验的导师是不完善的。导师是引路人，是在政治、思想、学术或某种知识上的指导者。因此，参与研究生教学工作是导师的职责，而且教学相长。一方面对学生由单纯的学习理论知识到独立进行科研工作的思路转换非常有帮助；同时导师参与教学能够使导师明确了解研究生在专业知识方面的缺陷，结合研究课题充实专业理论；将导师研究领域的最新成果及学科前沿传授给学生，开拓学生视野，更有利于研究生科研兴趣的培养和培养质量的提高，有利于学生从学习型转变为综合型。在发达国家，不参与教学的科研人员是不具备教授资格的。参与教学可以为导师提供更多的接触学生的机会，这也是了解学生、了解社会、了解国家发展动态的一个重要窗口。而且导师参与教学，可以督促导师提高自身水平，可谓教学相长。 导师队伍基本素质的提高 导师队伍基本素质的提高应该包括品德素养、教育学理念、专业水平、个人情操等几个方面。首先是师德的培养，导师应该是学生的道德楷模；其次应提高导师作为教育者这一神圣职业的责任心，协调好导师传授知识与学生求知方面的关系，对学生进行悉心指导；再次是专业能力，这是导师的强项，但也需要持续学习；最后是对教育规律的掌握。为了培养高素质的研究生，导师需要具备现代教育意识(包括敬业意识、超前意识、创新意识、求知意识、育人意识等等)。因此，增强学习，不但包括专业知识、教育学、心理学以及成功的经验、失败的教训，而且还包括导师自身素质的提高。 在专业上要求导师要掌握目前专业的发展方向，需要广博的专业知识。具备实事求是、坚韧不拔的科学精神；自信、合作、谦逊的为人之道。导师教书育人，在品德修养、专业特长等方面都必然有过人之处，并且乐于传授给学生，在教学和科研工作中，还能不断提高完善自身素质。同时导师应该研修教育学、心理学等课程，以改善因缺乏师范背景而对教育规律掌握不足的现状。充分调动学生的积极性，充分发挥每个学生的特点，更好地塑造学生的工作能力，构建一个最优化的团队，都需要有一定的教育学和心理学的知识。 研究生培养工作是造就高层次科研人才的重要途径。研究生的数量和质量的保证在某种程度上标志着一个国家未来学术队伍的水准。导师是决定研究生培养质量的关键因素。在充分了解科研院所研究生导师队伍的现状，分析存在的问题，有针对性地采取措施进行导师队伍建设，相信科研院所的研究生导师队伍定会全面提升素质，既成为高素质的科学家，又成为培养高素质人才的教育家。

(本文系中科院党校九期班软课题，课题组成员为胡兴跃、乔格侠、熊博晖、叶彦、刘春杰、周先意、佘宇平、莫成钢、侯兴宇、卢燕宁)

学科建设再不能只“跑”博士点  
        作者：张国 
  
    中国大学已完成二次创业。但出于对学科建设的狭隘性理解，一些学校把学科建设当成学位点申报；学科建设的泛化现象和口号化现象；建设规划目标不明确，缺乏科学论证；讲投资不讲效益；追求大而全，忽视系统集成和整体效应；学科缺乏特色与个性，缺乏感召力。

    重点大学不是花瓶，不是荣誉，而是切切实实的建设。国家所关注的已经从“建设重点大学”变为“重点建设大学，体现了重视“建设”的思想。

    中国高校已经完成二次调整和二次创业，高等教育下一步要从规模扩张转到提高质量、重在内涵上来，盲目追求大而全、把学科建设等同于“跑”博士点、评而不建等异化现象亟待解决——教育部学位与研究生教育发展中心副主任王战军近日在南开大学所作的一场演讲中表示。

    与之相佐证的是：最近开展的国务院学位委员会第十次学位授权评审，是历史上申报学位点最多的一次，各单位共申报一级学科博士点1010个，比第九次多了40%。同时，本次评审也是历史上指标最“紧”的一次，复审通过率仅为23.55%，很多高校，包括规模大的学校被“剃了光头”。

    二次创业过后投资要讲效益

    在这场题为“有关大学学科建设”的演讲中，王战军提出，高校要走内涵发展之路，就要依靠学科建设。他用“核心、龙头、热点、基点、转折点”等词汇形容学科建设对于大学的重要意义。据透露，教育部正在筹备全国学科建设大会。

    王战军所说的二次调整是指，继1952年建国后第一次院校调整之后，20世纪90年代后期全国高校又进行了大范围调整，涉及到2/3左右的大学，基本形成了中央和地方政府两级办学、两级管理的体制。之前中央部委所属院校占全国的三成，现在只占6%，其中教育部属院校占4%，约八成院校归省级政府管理，还增加了226所民办大学。目前全国总计1731所大学。“这在我国高等教育历史上写下重重一笔。”

    关于二次创业，王战军的描述更多体现在“基本建设完成”上。他举例说，近几年高校所有的资源都至少扩大了一倍，如建筑面积、占地面积、经费、教学科研仪器设备等。2005年毛入学率达到21%，在学总人数超过2300万。“十五”期间高校获得的科研经费和奖励猛增。1999~2004年，全国新建大学生公寓7200万平方米，新建学生食堂1200万平方米，是新中国前50年总和的近三倍。

    关于学科建设现状，尽管王战军强调“初步形成了一个能够解决我国经济发展、科技创新、文化繁荣、社会进步中的重大实际问题和理论问题，具有明显特色和较强优势的学科建设体系”，他也坦承学科建设中存在着一些典型问题和异化现象。

    具体而言，这些问题包括：出于对学科建设的狭隘性理解，一些学校把学科建设当成学位点申报；学科建设的泛化现象和口号化现象；建设规划目标不明确，缺乏科学论证；讲投资不讲效益；追求大而全，忽视系统集成和整体效应；学科缺乏特色与个性，缺乏感召力。

    虽然指出“创新不够、投入不足”是学科建设的两大制约因素，王战军也同时表示，目前在学科建设实施过程中缺乏有效的组织保障、评价机制、监控手段和效益观念。“完成第二次创业后，学校在讲究投资的同时还要讲效益，这是在转换过程中，社会更加关注的。”

    先建世界一流学科再图一流大学

    “世界一流大学的核心是世界一流的学科。在建成世界一流大学之前，要建设一流学科。”在南开大学所作的题为《高水平大学和重点学科建设》的演讲中，国务院学位委员会办公室及教育部“211工程”、“985工程”办公室副主任郭新立指出，20年来，重点学科建设越来越受到党中央和国家的重视，已经成为科教兴国战略的重要组成部分。

    1985年，中共中央决定根据同行评议、择优扶持的原则，有计划地建设一批重点学科，重点学科比较集中的学校，自然形成教育中心和科研中心。1986~1988年，第一批国家重点学科评选出416个。在2001～2002年的重新评选中，有964个国家重点学科诞生，后来增至965个。全国现有一级学科博士点859个，二级学科博士点1457个，二级学科硕士点11299个。刚刚起步的国家实验室，已经获准立项的有5个。

    值得关注的是，在全国1700多所高校中，只有185所学校拥有国家重点学科。94所入选“211工程”的院校，拥有4/5的博士生和2/3的硕士生，百分之百的国家重点实验室。56所拥有研究生院的学校仅占3%，却拥有75%的重点学科。

    “当前高层次人才培养相对集中，研究生和留学生主要集中在部分大学中，科学研究活动更趋集中，目前科研活动主要集中在100多所大学中，前50所学校快速增长，说明中国大学的层次已经形成。”因此，郭新立说：“高水平大学和重点学科建设，主要靠南开大学这样的学校来完成。”

    每一轮国家重点学科评选，都是一次竞争后的洗牌。那些拥有国家重点学科数量名列前茅的高校，如北京大学、清华大学、复旦大学、中国人民大学、南开大学、中国科技大学等，都不约而同地在招生简章中以本校的重点学科来招徕考生。

    “重点大学不是花瓶、不是荣誉，而是切切实实的建设。”郭新立强调，在筛选重点大学和重点学科的过程中可以看到，国家所关注的已经从“建设重点大学”变为“重点建设大学”，体现了重视“建设”的思想。从早期“教育中心和科研中心”的提法，到中共十六届五中全会将高水平大学和重点学科并列提出，重点学科在高校发展中的龙头地位也得到确认和关注。

    国家重点学科大规模增补

    郭新立透露，国家重点学科评选工作即将改革，评选与建设之间缺少系统结合的局面将得到改善。这些改革包括：今后不再进行大规模增补，重点学科评选也不再作为独立的工作，这种搞一次性评选的方式也将得到改变。将根据国家需要，制定重点学科增补指南，择优选拔。评选将突出学科水平和学科结构。在建设期末对重点学科进行评估考核，合格的保留，不合格的取消。减少非学术因素在评选中的影响。

    与此同时，还要充分发挥国家重点学科的骨干和示范作用，优势学科要向全国开放，实现资源共享。利用国家重点学科的辐射作用，带动高等教育整体学科水平的提高。

    面对新的竞争与机遇，各路高校正在厉兵秣马。2006年初，南开大学就召开学科工作会议，制定“十一五”学科建设规划，出台《南开大学关于以重点建设项目促进学科建设与发展的若干意见》、《南开大学重点发展学科建设基金条例》等一系列鼓励学科建设的新举措。

用“四动”与导师的榜样来培养研究生
 
     □陈大元(动物研究所生殖生物学国家重点实验室受精生物学组)

    “名师出高徒”，意思是老师很重要，老师好、水平高、有造诣，学生才能青出于蓝而胜于蓝。然而古人亦云：“教不严师之过”，道理是一样的，意思是说若学生不严教则不成器，做导师的有责任。因此，不够导师水平，是不能被评为研究生导师，否则将会误人子弟。

    对博士生导师要有严格的要求。首先要求德才兼备，学风正派，学术上要有造诣；随着国内外科学技术的发展，知识更新必须及时适应时代需要；还要有敏锐的科学洞察力，对科学发展要有超前意识；要有开拓和创新精神，敢于拼搏勇于攀登。只有这样，才有可能指导和培养研究生的创新能力、实践能力、创新精神和探索精神。所以无论年长或年轻的博士生导师都应具备这样的素质，尤其是中青年博士生导师更应如此。我们作为导师要不断地进行知识更新。例如，我们过去是从事受精机理形态学研究的，随着国际科技发展，我们的研究从体外受精发展到了显微受精，不仅探索核质关系，而且可以结合生殖医学临床，由于国际上生命科学领域研究中又出现了新的突破——“多莉”羊的诞生，我们又从显微受精发展到克隆动物研究，即从有性生殖发展到无性生殖的研究。因此我们深切体会到只有紧跟国际科技发展，不断进行知识更新，科技工作才有生命力，也才有能力去赶超世界先进水平，实现创新目标，力争全球第一、世界首创。

    导师对研究生的培养首先要把研究生领入科研之门，那就是要求他们了解本领域国内外科技动态，全面掌握科技现状及其发展趋势。阅读文献不仅可以提高专业外语阅读和写作能力，同时可以增加专业知识，但必须避免生搬硬套，照猫画虎。而是要从中吸取营养，获得启发，经过思考，产生idea。

    作为博士生导师不怕idea多，就怕没有idea。导师首先要对本领域的研究了如指掌，哪些问题已经被研究过，哪些是热门，哪些是本领域的前沿，哪些压根是国内外科技界还没有人想到的，导师有责任引导研究生选择那些原始创新课题，获得世界领先的成果，至少要引导研究生选择国内领先或国际先进的课题，否则就会浪费国家的财力，浪费年轻人的青春时光，误人子弟，将会给国家造成巨大的损失。

    选题固然重要，但实验设计更重要。在我们年轻时代童第周先生常对我们说：“设计题目既要注意科学性，又要很巧妙，而获得的结果明显，这才是一种好的设计，最忌的是把设计弄得十分复杂，搞得非常庞大，而得到的结果不明显或与对照差不多，这样的设计是失败的”。因此，要把工作做好，题目设计很重要，作为导师我们有责任引导年轻人学习老一代著名科学家的经验和教诲。

    除了选题与实验设计，技术训练也非常重要。技术训练主要通过两种方法，有的采取专门技术训练方式，有的采取全面培训方式，我们是采用后者。凡涉及完成本领域科研项目的所有技术都要求学生熟练掌握，不仅要掌握受精机理、显微受精、细胞重建、克隆所涉及的技术，而且照相、放相等基本技术也必须全面掌握。只有经过这样的训练，培养出来的学生才能在本领域内成为“走遍天下都不怕”的人才。

    我们培养的学生，要具备动脑、动手、动笔、动口的“四动”技能。

    动脑：不仅要培养学生自己选题和设计实验的能力，更重要地还要培养他们思考问题及解决问题的能力，勤思考才能多出点子。我认为没有点子的人是干不成大事业的。要求学生如此，导师当然要先行。因此导师应经常或定期与学生讨论或交流idea，培养学生的独立思考能力。

    动手：会动脑，还得会动手，要以最大的努力去掌握和熟练本领域的技术。技术上要精益求精，不要笨干，而要巧干，只有刻苦地努力工作才能达到熟能生巧，如果自己偷懒，依赖别人，就只能成为技术上的废品。应懂得，只有实践才能出真知，这是真理。研究生切勿忽视技术，要想把科研工作搞好，出高质量的成果，必须动脑与动手紧密结合，缺一不可。

    动笔：这也是研究工作不可缺少的。经过动脑、动手，获得成果，再通过分析，去粗取精，然后再用笔写出来。文章不在长而是要写得好，条理清楚，层次分明，抓住要领，突出重点，写出水平，才能成为人类的财富。写文章不仅要文字写得好，图片也要配合好，因此一篇好文章，不仅要注意文字表达的科学性，同时也要注意图片的艺术性，这样既有科学性又有艺术性的文章才能吸引读者，所以动笔是十分重要的。写文章离不开多读书、多学习好的写作方法、多注意好文章的文风，不仅中文，外文同样如此。

    动口：动口也是很重要的，因为它是表达和宣传的重要手段，研究生必须要好好学习和锻炼。许多著名科学家年轻时对此不重视，成为终身遗憾。口才是锻炼出来的。如何去锻炼呢？参加学术会议可能是好方法之一。建议大家听报告时，不要单一的去了解报告内容，而同时要注意报告人的风度，如何掌握要领、如何控制时间、如何讲得深入浅出，同时要给年轻人多一些在学术会议上作报告的机会，提高讲演能力。要作好报告，首先要弄懂内容，然后安排好层次，先讲什么，后讲什么，每一段落中应突出什么，全文的高潮和重点的安排，其次要把报告的全过程都得变成自己的语言，既深入浅出又要生动地讲给大家听，既要做到使内行感到有水平，又要使外行感兴趣。切勿背报告和对着投影读报告，这样肯定不会收到好效果，也不会吸引听众，提不起大家的兴趣。一篇好的演讲或报告，事先都是在脑子里像电影一样一幕幕储存好的，用自己的语言来抓住听众的注意力，使听众随着你的语言像听故事一样，引人入胜。有人认为发表文章能提高知名度，其实参加学术活动作报告也是提高知名度的一种好办法，但必须做好准备，否则可能会给听众留下不好的影响。特别对于一些十分枯燥的科研报告或纯技术性的讲演，如果不采取一些措施，势必会使多数人睡觉或远离会场。因此，略插一些风趣的话或加一些生动的例子，可能会改变会场的气氛。作报告时还要注意听众是谁，如果是高水平的专家，那就要突出学术水平；如果外行较多，就应深入浅出；如果是向中小学生做科普，那语言就更要注意通俗易懂。总之要作好学术报告，应做多方面的准备，切勿轻视。

    动脑、动手、动笔、动口这“四动”在研究生的工作和学习中都是十分重要的，希望研究生们要加强对这“四动”的学习和锻炼，“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，久而久之，一定会奏效。

    那么研究生向谁学呢？当然向能者学，导师应是能者之一。因此导师的科学道德、学风、治学精神、勤奋和拼搏精神等等，都应是学生学习的榜样。因此导师必须以身作则，做到老、学到老，做出表率，成为学生真正的好榜样。

    师生之间，虽说不要形成猫鼠对峙的局面，但在工作上必须认真和严格要求。而生活上导师应多关心、多照顾学生，对学生应多给予鼓励，引导他们不断进取，蒸蒸日上。

    学生能否成才，虽说要靠自己的努力，但导师毕竟是有责任的，因此导师一定要有高度的责任感。每位导师应把培养研究生看成是党和人民所赋予的神圣使命。因此在评定导师资格时应该严格。为了提高和保证导师队伍的质量，必须从根上严格把关。名师出高徒，只有高素质的导师才有可能将更多的年轻人造就成思想好、人品好的德才兼备的帅才和将才。

    希望我们所有的导师们，一定要对自己高标准、严要求，为把自己的毕生精力奉献给我们伟大的党和祖国的科教事业而共同奋斗。

    加强博士研究生的“继续教育”

    博士生入学以来，除学习公共外语和政治课之外，所学课程都以自学为主，这与博士生的“博学”及“创新”相悖，因此，今后要以中心为单位，组织导师或邀请国内外知名科学家为研究生开设专业课，如生态学专业的“现代生态学”、“分子生态学”、“进化生态学”、“生态系统管理”等，以拓宽学生的专业背景，调整学生的知识结构，适应未来研究工作的需要，真正使博士生达到“掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识”，才能“在科学或专门技术上做出创造性的成果。

    营造优良的学术环境

    以中心为单位，每1周或每2周组织研究生学术研讨会，每次由一、二位学生主讲，或做开题报告，或介绍国际最新发展动态，或发表自己新的学术见解等等。这一方面可以锻炼研究生的表达能力、提高研究生的学术报告水平，另一方面可以使不同研究方向的研究生相互交流、共同探讨，提高研究生团体协作和解决问题的能力。 

研究生教育改革的目标是体制而不是收费 
 
科学时报 7月25日     作者：童大焕
 
 
    研究生全面收费的改革动议，几起几落，如今终于浮出水面。先是北京大学、中国农业大学、浙江大学、复旦大学、西安交通大学和上海交通大学等10所高校2007年开始进行全面收费改革的新闻传出，紧接着就是复旦大学作出了否认。而早在去年，就有北大、清华等9所高校率先实行研究生全面收费的新闻传出，后来因为社会争议太大，有关部门不得不发布通知，原定2006年推行的研究生培养机制改革暂停实施。

    一些大学校长普遍认为，研究生培养改革是未来几年高校的重点工作之一，并且研究生教育是非义务教育，收费是一个趋势。目前，工程硕士、MBA、EMBA等都是实行收费制度，且占高校研究生总数的比例已不低。因此，酝酿试点改革不是从零开始。而北大采取“奖学金抵学费”的“软着陆”办法，无疑是在明修栈道，暗渡陈仓。虽然其宣布九成新入学硕士研究生、100%的博士研究生将有机会获得奖学金，其中最低档三等奖学金正好可以冲抵学费，但一旦实现“全面收费”的既成事实之后，哪些专业奖学金可冲抵、哪些不冲抵；奖学金的覆盖范围和奖金额度何时作出调整，就必然“一切尽在掌握”。贫困学生缴不起学费怎么办？有没有完备的、制度性的救助体系，都是无法绕过去的问题。事实上，北大此次“奖学金冲抵学费”方案，就包含了大量“奖学金不覆盖范围”、“工商管理硕士、法律硕士、软件工程硕士、电子与通信工程硕士、考试方式为单独考试的研究生、人事档案不转入北大的研究生、已经获得硕士学位或博士学位的人员、外国留学研究生以及其他经特别说明的研究生教育项目招收的研究生等”。在缺乏有效竞争、不知培养成本为何物的情况下，即使一些专业的研究生获得的奖学金百分之百可以冲抵学费，也无法完全消除由于培养成本被人为抬高，而造成事实上的另一些专业成为大学的生钱工具的“学店化”倾向。与此同时，即使是在奖学金完全冲抵学费的专业，也因为这个貌似高额实则学生拿不到的“奖学金”的存在，无形中抵消了校方即使在不收费状况下仍要承担的一份义务——保证研究生基本生活费用和完成研究的必要家庭财力支持。

    国外研究生收费存在两种基本的体制：一种如德国、法国，到目前为止，其研究生教育不收费，研究生相当于助教或者是导师的雇员，导师或者学校给研究生发工资，导师、学校和研究生的关系是雇用和被雇用的关系，且导师对自己的研究生毕业后能否拿毕业证没有义务。另一种如美国、加拿大、日本等，是实施研究生收费的国家。其研究生教育都采取政府、学校和个人共同承担教育成本的财政多元化模式。英国研究生收费较低，大约每年700英镑。但其各项奖学金制度比较健全。香港大学校长徐立之透露，在他们学校，研究生在港大读书期间，每年都可以拥有1.25万港币“收入”。其中，1/3来自导师的科研基金，2/3是当地政府资助。

    如果我们在错误的时间、错误的条件下全面推行研究生收费制度，不仅会使研究生教育成为大学和研究机构的赚钱机器，背离研究和人才培养的根本目标，学校一面赚研究生的钱，一面赚国家和其他机构提供的研究经费的钱，而且有可能全面扼杀国家和民族的研究和创新能力。香港一些大学近一两年来通过高额奖学金吸引大陆学生的实践表明，学费制度和奖学金制度对于人才的筛选作用是第一关键的。如果在不合适的时机选择收费制度，将使大量最有研究才能的人被高学费挡在门外，而且这种高学费的“吓阻效应”具有“提前传导功能”，使更多没有能力承担高学费的贫寒学子在初中、高中阶段就放弃了学习，沉淀在社会的中下层。

    国内的研究生体制亟待改革，但核心应该是研究体制变革而不是急于向学生收费。它应该是以研究和研究成果为本位，而不是我们现在的以大学和研究机构为本位和权力本位。我国目前科研力量的70%～80%，都在国家的大学和科研院所里，绝大部分科研经费和项目也来自国家，是典型的国家本位和权力本位。结果就像著名学者丘成桐教授所言“中国很多高校唯利是图，就是看钱、看经费，真的研究成果从来不在乎”，而“用金钱名利来引诱人的事情做多了，名教授也好、院士也好，也都不觉得羞耻”。

    只有彻底改革科研领域的国家体制和权力本位、建立对研究成果彻底负责的体制，中国的国家创新能力和研究生教育才有希望。那时，科学研究机构和研究生培养机构首先要考虑的是如何吸引真正有原创能力的研究生来替他们完成研究工作，是首先以能力为筛子而不是首先以交不交得起学费为筛子!那时，相关机构要考虑的是如何以更好的待遇和奖学金来吸引科研人才，而不是如何从他们身上收费。 

请教授拿出时间培养你的学生  
 科学时报      
  
    无论多么优秀的科研成果，都将会被后人所超越!唯一不变的，是严谨的治学态度，实事求是的学风，追求卓越、不断创造进取的学术精神，而教授们，不但是科研创造的力量，更是传授知识、培养人才、让学术精神得以代代相传的保证!

    不是所有的学生(包括研究生)都将选择科研作为自己的追求，他们更多的是进入到社会生产的各个部门。因此，教授们通过在教学和科研活动中，通过从小事情和各个细节，对学生进行培养，塑造其严谨认真的精神、一丝不苟的负责态度、追求卓越的作风，从而将其传递到社会的每个角落，净化社会风气，提高民族素质，这才是国之大幸!

    □建 舟

    最近网上对特聘教授的评论很多，攻防双方的焦点往往着眼于文章，似乎发表文章越多，文章的档次越高，教授就越优秀，也越尽职。然而教授的责任就仅仅是发表文章吗？如果说在国内对这个问题还认识模糊，那么在国外做博士后一段时间后，从目前导师的言行举止，深深明白了教授还有一个重要职责，就是培养学生，关心学生的发展!

    外国导师的做法

    我的导师是一位世界著名的化学家，不论工作多繁忙，都坚持做到以下几点：

    1.给本科生上课，每周一次。我不清楚他的真实想法，为写本文，我咨询外国同学，答曰不管教授是否乐意，学校有规定，再有名的教授都必须给本科生授课。

    2.随时了解研究工作中的情况，尽管我们小组有40个研究人员，但是教授会到实验室与每个人每周至少交谈一次，了解实验的进展、遇到的困难等等。而对于面临的困难，如果当时没有好的建议，他会继续思考，然后随时可能与你讨论。如果他出差1周以上，我们则给他写报告，供他在旅途中看，有什么问题，他回来直接找你讨论!

    3.创造条件培养自己的学生。文献讨论：报告人(两位)不能讲与自己研究方向相关的东西。讨论时的提问顺序是本科四年级学生、硕士生、博士生，然后才是博士后。目的在于保证低年级的同学有充分的锻炼机会!而教授对同学不论是ppt文稿的设计，还是讲述中存在的问题都一一指出，对于不能当场回答的问题，则要求了解清楚后下次讨论会再回答!

    工作讨论：同样把黄金时间留给低年级同学，安排他们首先汇报。而教授则追根问底，从问你为什么要这样做到具体的实验细节，从参考文献到实验的数据，从实验机理再到你本人对实验数据的分析。一个硕士生每次做工作报告，都要带上实验记录本、文献、各类数据，一旦别人问到则必须出示原始记录，在做完报告后，往往要回答半个小时以上的问题。一个月一次这样的机会，几年下来就对思维的缜密程度、基础知识的掌握程度、试验设计和安排的能力还有动手能力，进行了有效的训练!

    4.关心学生的未来。这里一个学生从本科4年级进入实验室，到博士毕业，需要在实验室从事6年的研究。教授在课题安排上，总是安排新手从事比较容易出成果的课题研究，待他们尝到科研的乐趣后，再转向其他方向并且具有挑战性的课题。在博士阶段，如果学生有新想法，在充分讨论后则支持学生进行尝试。这样到一个学生博士毕业，他往往有几个不同方向的研究经验，知识面宽，并且有较强的解决问题的能力。同时，教授并不一味追求发表高档次的文章(虽然我们小组高档次文章很多)，工作到了一定程度，可以发表文章的时候，教授就会让同学写文章，这样每个毕业生都有大大小小好几篇文章，足以通过文章向别人展示自己的研究能力。

    此外，在博士生离毕业还有一年以上时间的时候，教授就会与每个毕业生进行交流，了解学生毕业后的打算，并提供具体的帮助。

    5.注重与学生心与心之间的交流。我的导师常利用一些机会请几个学生一起吃饭，一起谈心。

    写到这里的时候，我不由一声叹息!在国内，有多少稍微有名一点儿的教授在给本科生授课？有多少教授舍得花时间创造条件，从基础知识、研究思路和方法、实验技巧到如何作报告等各个方面进行长期的、细致耐心的“琢磨”？有多少教授还和自己的学生促膝长谈，不仅谈学术，也谈人生等等!需要指出的是，我的导师的行为在他们国家不是个别现象，一位同学告诉我，年长的教授曾批评他不够关心学生!

    应该通过研究来培养学生

    两相比较，差别实在是太大!追求个体效益最大化的风气在国内教育界已经到了无以复加的地步!教授不再是导师而是老板!培养学生，作为教授的神圣职责已经成了明日黄花，在那些搞应用开发的专业，学生是廉价劳动力已经是公开的秘密。而基础研究领域呢，又真的是通过研究来培养学生吗？

    2003年，我曾听某生命科学院的同学抱怨，现在他们那里有些教授，一心只想着发文章，于是安排本该接受各方面充分训练的好些硕士博士生共同从事一个课题，每个单独的个人只是流水生产线上的一颗螺丝钉，长期从事单调反复的工作。科研工作确实离不开单调的重复，但是，一个学生其文献阅读理解能力、解决问题的能力、设计实验和统筹安排的能力，只有通过“见多识广”才能真正培养起来!不经过对一个研究项目，从课题设计、文献调研、方法选择，到各类数据的分析、总结提高(失败中找原因，小成果中求更好)等等一系列全方位、多角度的培养，从整体宏观的层次上培养学生，而是把学生局限在一个点上，这对学生是负责的吗？姑且不论文章能否发表，就算发表了，排名靠前的同学固然可喜，但是那些排名靠后，甚至不能上榜的同学，其毕业后求职，又如何向别人证明研究能力？

    另外的极端却是对学术问题不求精益求精，一心追求短平快，发文章，捞经费!2004年参加一个学术讨论会议，一位来自某著名大学的博士生作报告时，洋洋洒洒左一篇文章，右一篇文章，看似成绩喜人。其课题是培养一些结构类似的配体与金属形成的络合物的单晶，但当我问他，从这一系列的工作对配体的结构和络合物的性质之间的关系得出了哪些有用的启示？答曰，没有研究。下来后则告诉我：现在都是忙着快出文章好申请经费，谁有时间研究那些东西？

    此外，忽视对学生的亲自指导，不是把学生扶上马，再送上一程。很多情况是学生一进门，就扔给师兄们带。但师兄们自己的课题都忙不过来，对师弟们最多也只能是在具体的实验操作上进行指点，而那些更重要的如思考问题的方法、课题的意义、细节上的考虑等很多东西却无人顾及。

    2003年我在国内曾经带过一次研究生一年级同学的基础实验。这些同学大部分毕业于重点大学，都经过了本科毕业论文的训练。但是，当我检查他们的预习实验报告时，发现内容和实验教材基本一致，只有少数同学事先查了部分试剂的一些性质。当我问他们，为什么本实验要选择这种合成方法，与其他方法比较起来有什么优劣？这次试验有什么潜在的危险？每个操作步骤(试验准备，反应检测，反应处理)为什么要这样？每个使用试剂的目的是什么？可否省略或使用其他替代物？结果是没有同学考虑过!问之则回答：我们觉得基础实验没有意思，都想做自己的课题时再好好研究这些问题。我问：你们觉得良好的实验素质一进实验室就具备了吗？这些同学回答：没有人这样要求过他们!我的感觉是，很多时候有人说现在学生的素质不如以前了，但是不是学生不愿意学，而是我们的教授们、我们的学校，对不起我们的学生？!

    教授要传递学术精神

    谈到这里，我不想再列举林林总总的现象。不客气地讲，在科研的招牌下，很多导师心里盘算的实际上是自己的名和利!!如何申请更多的经费，如何招更多的学生为他们干活，发表更多的文章，然后得到更多的名和利。所以摊大饼，到处占资源的现象才比比皆是。

    中国的科研水平确实还不高，中国也确实渴望诺贝尔奖，但这不是靠拔苗助长的方式就可以实现的!不拘一格，采取灵活的方式引进在外的优秀研究人员，在一定程度上可以促进国内的研究水平。但从根本上讲，只有老老实实做人，踏踏实实做学问，扎扎实实工作的现象蔚然成风，中国的科研水平才可能实现本质的提高。

    无论多么优秀的科研成果，都将会被后人所超越!唯一不变的，是严谨的治学态度，实事求是的学风，追求卓越、不断创造进取的学术精神，而教授们，不但是科研创造的力量，更是传授知识、培养人才、让学术精神得以代代相传的保证!

    不是所有的学生(包括研究生)都将选择科研作为自己的追求，他们更多的是进入到社会生产的各个部门。因此，教授们通过教学和科研活动，通过从小事情和各个细节对学生进行培养，塑造其严谨认真的精神、一丝不苟的负责态度、追求卓越的作风，从而将其传递到社会的每个角落，净化社会风气，提高民族素质，这才是国之大幸! 

导师的责任

——记我的导师夏培肃院士 
 
    □胡伟武(中国科学院计算技术研究所)

    并不是所有研究生都能碰上好导师，而我是他们中比较幸运的一个。

    1991年9月，我在中国科技大学毕业后被推荐免试进入中科院计算所读研究生，后于1993年3月转为直接攻读博士学位，师从我国计算机事业的重要创始人、著名的计算机系统结构专家夏培肃院士。1996年3月获博士学位。我的博士论文曾获“中科院院长奖学金特别奖”并入选“首届全国百篇优秀博士学位论文”。可以说，我的每一点成就的取得，都凝聚着恩师的心血。

    夏老师是真正把培养人才作为己任的导师，不是把学生招来就是为了干活并在毕业前给学生半年或一年的时间做论文的那种。她曾多次说过“我们对学生是有责任的”。而这种导师的责任心对于学生来说是十分重要的。我十分有幸，成为夏老师学生中的一个，感受夏老师对学生的责任。

    在学习上，夏老师对学生既严格要求又十分关心。在我攻读学位期间，夏老师经常告戒我，一篇博士论文一定要有明显的创新，要有自己的思想和理论；否则，即使有很大的工作量，可以算若干篇硕士论文，也算不了一篇博士论文。我的博士学习生涯中，有近两年的时间就是在怕毕不了业的压力下度过的。直到阅读了大量的文献，对国际上相关领域的研究有了深刻的了解，自然地就有了一些新想法。我在1995年6月完成博士论文的初稿，一直到1996年2月29日才答辩，中间根据夏老师的要求修改了二十多稿，历时8个月。我的论文是用英文完成的。夏老师不顾年逾古稀，对我的论文从它的学术内容，到章节的安排、单词的用法、甚至标点符号，都进行了仔细的推敲和修改。一个在我看来是理所当然的结论，夏老师却要求我给出严格的证明。到答辩时，我的论文与其初稿相比已经是脱胎换骨。在这8个月的论文修改过程中，我受益非浅。可以说，是导师手把手地教会了我如何做学问。根据我自己的体会，我很难相信，那些被导师的与论文无关的项目占用了大量的时间，只在毕业的前一年(有的只有半年)才开始做论文的学生能作出合格的博士毕业论文。

    海纳百川，有容乃大。在治学中，夏老师虚怀若谷、实事求是。做学生的都有一个习惯，那就是在自己完成的每一篇论文中，都要把导师作为作者之一。这即使在国外的许多地方也是天经地义、无可厚非的。但夏老师却不允许这样做，除非论文中确实包括她的实质性的工作。这一点在我入学之初，我的师兄就提醒过我，夏老师也亲自跟我说过。在这方面，作为夏老师的弟子，都是十分小心的，并且我们也同样地要求我们自己的学生。不仅在论文的署名上，夏老师在成果和荣誉方面一贯都是十分谦让的。我刚入师门的时候，夏老师主持的自然科学基金重大项目“并行计算机及并行算法”(该项目原是由冯康院士和夏老师共同主持的，由于在项目执行过程中冯先生不幸逝世，就由夏老师一人主持)已接近尾声，我只参加了部分微不足道的扫尾工作，在项目主要完成人员中排名在十几位。后来，该项目获中科院科技进步二等奖，按规定有9人可以获奖。但我却意外地得到了获奖证书，后来我的师兄告诉我，在申报时，夏老师觉得自己具体工作做得较少, 就把自己的获奖名额让给了我。一个项目获了奖，项目的主持人却没有获奖，这恐怕在科技界是罕见的。从此也可窥见夏老师注重培养年轻人之一斑。遗憾的是，这种普遍存在于老科学家身上的谦虚、严谨的治学态度在学术界已经被严重地淡化了。现在学术界确有不少把学生独立完成的工作窃为己有的人，有些人总是怕别人不知道他，怕别人不知道他在国外知名的大学呆过。其实，一个人越是谦虚，别人越是觉得他深不可测，这一点我在当夏老师的学生得过程中体会得非常深刻。

    在科研工作中，夏老师以古稀之年，身体力行，令人十分敬佩。我们有一个每周一次的内部讨论班。记得刚入学的时候，夏老师在讨论班上介绍了“最大时间差”流水线加法器的设计。她介绍了该加法器设计的所有逻辑电路，其思维之严密、构思之巧妙、设计之细致令我很难相信该加法器的设计者已年近古稀。1997年，夏老师和周毓麟院士、金怡濂院士一起主办了题为“高性能计算技术展望”的第九十四次香山科学会议，在会上夏老师作了主题评述报告，受到与会者的高度评价。就是为了这个不到一小时的报告，夏老师用了整整两个多月的时间，通过网络亲自查阅了大量的文献，并亲自制作每一张报告胶片。直到会议的前两天，还对报告内容作了大幅度修改。2000年, 量子计算成为研究热点, 但研究量子计算的多是物理学家, 难以与计算机研究人员沟通. 为此, 夏老师看了近一年的文章, 从计算机研究人员的角度给出了关于量子计算的介绍和评价. 在量子计算领域为计算机研究人员与物理学家架起了沟通的桥梁. 在夏老师研究量子力学的过程中, 经常与她的爱人, 著名量子物理学家, 中科院资深院士杨立铭先生一起探讨, 成为学术界的一段佳话.

    夏老师的鼓励是我们立志献身于祖国科技事业的强大动力。夏老师是五十年代初响应党的号召回国投身于国家建设的留学博士。在同学纷纷出国或下海的环境下，要甘于清贫、克服种种生活上的困难留在国内，既有来自社会的压力，也有自己内心的矛盾。夏老师总是鼓励我们立志服务于祖国，并千方百计创造很好的研究环境。夏老师鼓励我们留在国内并不是反对国际交流，她经常为我们创造出国交流的机会。只要我们的论文在国际会议上录用，即使经费十分紧张，夏老师也会资助我们出国开会。同时夏老师也十分关心我们的生活，帮我们解决生活上的困难。正是夏老师的人格力量，把她的学生团结在一起，形成了一支比较稳定的科研队伍。

    现在，我也有了自己的学生。每次当他们叫我老师的时候，我总是感到一种责任，生怕误人子弟。我希望，夏老师对学生们的责任心，不要终止在她的学生身上，而是通过她的学生们，一代代地发扬光大，为祖国培养更多更优秀的人才。 

——数学与系统科学研究院招生措施的变化  

     虽然“酒香不怕巷子深”，但如果沽于闹市，则其味更彰。中国科学院数学与系统科学研究院，这个在国内外数学与系统科学研究领域有重要影响的科研机构如今也开始把自己推向“闹市”了。在2004年研究生招生计划筹备伊始，数学与系统科学研究院采取了积极措施，一改以往以“守株待兔”为主的做法，“主动出击”，以各学科的带头人为主，组成五个小分队，分赴山东、安徽、西安、南京和武汉进行学术演讲，并介绍研究院的发展情况。这一举措反映了数学院在招生方面已从被动转向主动，以更加开放、灵活的姿态面向全国高校。这与中科院研究生院通过知名媒体对其进行广泛宣传的做法不谋而合。

        数学与系统科学研究院和研究生院在招生方面的改变，绝非巧合，这反映了科研单位在吸引人才观念上已发生了质的转变。这种态度的转变来自于研究院更高的发展目标。为了挑选更多的优秀学生，为了今后创造出更多在国际上有影响的重大研究成果、培养出在国际上有重要影响的新一代研究学者、跻身于世界一流的科学研究机构行列，就必须加强在人才方面的吸引、选拔和培养。数学与系统科学研究院今年对研究生招生措施的改革，正是向这个目标迈出的有力一步。

研究生的学习要从以下方面入手，以训练和培养科研的能力。

    一是要多看中英文报纸杂志，了解相关研究动态；二是对报告、论文要以“科学文学化”的标准要求，要深入浅出；三是要多关心热点问题，从社会发展实际中寻找研究问题；四要重视论文的质量，要在研究生院学习期间完成一篇高质量的论文，重质而不重量。